漂亮蘋果樹

那個(gè)所謂“忍得住的孩子有更多糖吃”的試驗(yàn)一度在網(wǎng)絡(luò)上被大量轉(zhuǎn)發(fā)，很多父母因此得出結(jié)論：要想將來更成功，現(xiàn)在就要訓(xùn)練孩子控制欲望。由此延伸出許多討論：小嬰兒哭泣的時(shí)候要不要馬上抱？孩子要一個(gè)玩具要不要馬上買？當(dāng)孩子提出一個(gè)要求，如果你有能力滿足，那么要不要馬上滿足？
某位知名女編劇在微博上講了自己拒絕給兒子買樂高的故事，理由是“等你工作了掙錢自己買”。這條微博引發(fā)了持久的激烈辯論，在上千條評(píng)論里，有人問：“等他工作以后，即便有100套樂高，但還會(huì)有如今玩玩具的快樂嗎？”
我們?yōu)槭裁茨敲磽?dān)心孩子“被寵壞”？為什么會(huì)對(duì)滿足孩子的欲望有深深的恐懼？為什么會(huì)對(duì)各種暗示“將來會(huì)成功”的訓(xùn)練法趨之若鶩？
或者，換用李巖老師在文中的提問：
為什么對(duì)“延遲滿足實(shí)驗(yàn)”的誤讀會(huì)廣受歡迎？是不是因?yàn)樗那臐M足了父母們內(nèi)心的控制欲？
你的答案是什么？
孩子想要一個(gè)玩具，要不要馬上給他買？
不少人認(rèn)為“不要馬上滿足孩子”、“要讓孩子學(xué)會(huì)等待”，目的是培養(yǎng)孩子控制內(nèi)心欲望的能力。這種觀點(diǎn)背后還有一個(gè)時(shí)髦的心理學(xué)理論依據(jù)——延遲滿足。
然而，我們誤解了“延遲滿足理論”。
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延遲滿足的理論起源
1968年，心理學(xué)家沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）在位于美國斯坦福大學(xué)的比英幼兒園主持了著名的“棉花糖實(shí)驗(yàn)”。在32名成功參與了實(shí)驗(yàn)的孩子中，最小的3歲6個(gè)月，最大的5歲8個(gè)月。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，每個(gè)孩子面前都擺著一塊棉花糖。孩子們被告知，他們可以馬上吃掉這塊棉花糖，但是假如能等待一會(huì)兒（15分鐘）再吃，那么就能得到第二塊棉花糖。結(jié)果，有些孩子馬上把糖吃掉了，有些等了一會(huì)兒也吃掉了，有些等待了足夠長的時(shí)間，得到了第二塊棉花糖。在那之后，先后有600多名孩子參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最初的目的，只是研究孩子在什么年齡會(huì)發(fā)展出某種自控能力。然而，18年之后，在1988年的跟蹤調(diào)查卻獲得了意外的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)年“能夠等待更長時(shí)間”的孩子，也就是說當(dāng)年“自我延遲滿足”能力強(qiáng)的孩子，在青春期的表現(xiàn)更出色。1990年第二次跟蹤的結(jié)果提供了更客觀的依據(jù)：延遲滿足能力強(qiáng)的孩子，SAT（美國高考）的成績更優(yōu)秀。2011年，當(dāng)初參加實(shí)驗(yàn)的孩子已經(jīng)步入中年，他們接受了最新的大腦成像檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)早年延遲滿足能力強(qiáng)的人，大腦前額葉相對(duì)更為發(fā)達(dá)和活躍，而這個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)著人類最高級(jí)的思考活動(dòng)。
于是人們興奮不已，似乎找到了成功教育孩子的法寶，以至于在解釋和傳播的過程中斷章取義，甚至添油加醋。
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誤解一：對(duì)定義的誤解
實(shí)驗(yàn)從一開始，就明確定義了“延遲滿足能力”的含義：為了獲得將來的更大利益，而自己主動(dòng)延遲或放棄眼前較小的利益。也就是說——哪個(gè)利益更大，是孩子自己做出的判斷；是否延遲滿足，也是孩子自己做出的決定。而在我們身邊大量發(fā)生的所謂延遲滿足，都是基于父母的判斷和父母的決定。
      誤解二：對(duì)邏輯的誤解
實(shí)驗(yàn)者的邏輯原本是：如果孩子在4、5歲時(shí)發(fā)展出一定的延遲滿足能力，那么他在長大以后取得成就的可能性就會(huì)更大。但是并沒有提到“如何讓孩子在4、5歲時(shí)發(fā)展出延遲滿足能力”的問題，更沒有建議“為了這個(gè)能力，父母要從小對(duì)孩子進(jìn)行延遲滿足的訓(xùn)練”。
為了更好地了解延遲滿足能力，研究者進(jìn)行了大量的延伸探索，而這些后續(xù)的研究結(jié)果，卻被倡導(dǎo)所謂“延遲滿足訓(xùn)練”的人“有意無意”地忽略了：
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延伸研究1：年齡的影響：5歲是分界。
米歇爾的研究小組在1992年的報(bào)告中明確指出，5歲似乎是一條重要的分界線：4歲以下的孩子大多不具備延遲滿足的能力，而5歲以上的孩子就明顯出現(xiàn)了早期萌芽。在針對(duì)更多孩子的研究中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在8-13歲的時(shí)期，都可以發(fā)展出一定的延遲滿足能力。這一結(jié)論與最新的神經(jīng)發(fā)育研究的結(jié)果相吻合。
      延伸研究2：誰是控制者：主動(dòng)延遲和被動(dòng)延遲差異很大。
1976年，米勒和蕾切爾（Miller,Dale T.; Karniol, Rachel）小組發(fā)表論文指出：當(dāng)孩子覺得“自己在掌控著延遲的過程”（即他可以隨時(shí)停止延遲），那么他主動(dòng)延遲的時(shí)間會(huì)更長；相反，如果孩子發(fā)現(xiàn)“外人在控制延遲”（即自己是被動(dòng)的），那么他的延遲時(shí)間會(huì)大幅縮短。最新的神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)此的解釋是：被動(dòng)感，會(huì)激活憤怒情緒系統(tǒng)（先天的本能情緒之一），進(jìn)而**了自控能力。
      延伸研究3：“大人是否可信”非常重要。
美國羅切斯特大學(xué)“延遲滿足再研究”小組，于2012年發(fā)表了他們的成果：他們把實(shí)驗(yàn)改為兩步，在第一步中告訴孩子，如果等待，將得到“更好的蠟筆”，第二步則沿用傳統(tǒng)的棉花糖實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者把孩子分成兩組，A組由“可信的大人”主導(dǎo)，即在第一步中兌現(xiàn)了“更好的蠟筆”的承諾；而B組孩子則由“不可信的大人”主導(dǎo)，這個(gè)大人在第一步中食言了。結(jié)果在第二步的實(shí)驗(yàn)中，A組孩子延遲滿足的平均時(shí)間達(dá)到了12分鐘，而B組只有3分鐘。
雖然這一研究結(jié)果并不出人意料，因?yàn)榕c我們的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，但是卻向我們提出了一個(gè)思考：在孩子早年的模糊認(rèn)識(shí)中，對(duì)他人的態(tài)度要么趨于“信任”，要么趨于“不信任”，那么我們希望他抱有怎樣的世界觀？什么樣的生活經(jīng)歷，可以幫孩子形成“信任”？顯然，刻意的訓(xùn)練只會(huì)破壞孩子對(duì)世界的信任。
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延伸研究4：眼前棉花糖有多稀缺，不同孩子有不同判斷。
我們都會(huì)有一個(gè)常識(shí)性判斷：對(duì)于一名具體的孩子，眼前的這塊棉花糖越是珍貴（因?yàn)橐郧昂茈y得到），那么他延遲滿足的時(shí)間就會(huì)越短。2011年，貝格雷和莎茨基（Begley, Sharon; Chatzky, Jean）小組對(duì)于另一課題的研究，側(cè)面證明了這一點(diǎn)。
也就是說，平時(shí)比較容易得到棉花糖的孩子，不會(huì)把眼前的誘惑看得過重，因而也更容易主動(dòng)延遲滿足。相反，以前經(jīng)常被訓(xùn)練，經(jīng)常無法輕易得到棉花糖的孩子，會(huì)把眼前的利益看得更加寶貴，一旦沒有外人控制，就更可能馬上占有這一稀缺物品。
這樣的例子在生活中屢見不鮮：父母在場時(shí)，孩子顯得格外“有自制力”，而一旦父母不在，孩子就會(huì)大把大把地往嘴里塞巧克力，并懇求旁人“不要告訴我媽媽”。
那么，我們是否應(yīng)該“隨時(shí)滿足孩子在物質(zhì)上的需要”？當(dāng)然不是！這里討論的重點(diǎn)是：從小對(duì)孩子刻意進(jìn)行延遲訓(xùn)練，不僅誤解了理論，而且會(huì)誤傷孩子。
為什么這個(gè)誤解會(huì)廣受歡迎？是不是因?yàn)椋那臐M足了我們內(nèi)心的控制欲？
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李巖老師曾與某雜志就“延遲滿足”和“自控力”有一段對(duì)談，一起來看他的更多解讀：
     提問：在棉花糖實(shí)驗(yàn)中，有的孩子的自控力比別的孩子強(qiáng)，這背后最可能的原因是什么？
     李巖：最可能的原因是他在之前的生活里他有足夠自主的機(jī)會(huì)，父母能夠充分接受并回應(yīng)他的情感。
糖果幾乎對(duì)所有的孩子都有誘惑力，但是它對(duì)每個(gè)孩子的誘惑力又不是等同的。讓我們來想想，糖果對(duì)哪種孩子更有誘惑力呢？是一直想吃糖果卻不能吃到的，還是想吃的時(shí)候就可以吃到的？更可能的答案是：那些一直想吃卻吃不到的孩子因?yàn)樘氤粤耍缘炔坏搅硪活w糖果的到來，就急不可耐地把第一顆吃掉了；而那些想吃就可以吃到的孩子因?yàn)榈玫搅俗銐虻臐M足，所以此時(shí)糖果對(duì)他的誘惑力沒有那么高，這使他可以控制自己的沖動(dòng)，等到第二顆糖果的到來。
在3歲以前的孩子的生活中，不僅糖果的問題如此，很多問題都如此，如果他有足夠自主的機(jī)會(huì)，而且他的情感能得到充分的回應(yīng)，他的自控能力就會(huì)越強(qiáng)。
      提問:那么是否可以說父母對(duì)孩子的情感滿足對(duì)孩子的自控能力發(fā)展至關(guān)重要?
      李巖：的確如此，父母對(duì)寶寶情感的及時(shí)回應(yīng)和滿足才是自控能力發(fā)展的關(guān)鍵。
自控能力說到底是自己控制自己的欲望、情緒的能力。而孩子很小的時(shí)候還不具備控制自己情緒的能力，這個(gè)過程中父母及時(shí)的回應(yīng)和陪伴能幫助他學(xué)會(huì)自控。
父母對(duì)孩子情感的及時(shí)回應(yīng)，讓孩子覺得自己有情緒是再正常不過的事。
試想，當(dāng)你難過的時(shí)候，你男朋友的哪種回應(yīng)最令你感到安心？是轉(zhuǎn)移你的注意力？是雖然也陪著你，但他也一臉忐忑不安。還是陪著你，但是他很鎮(zhèn)定，不覺得這不是天塌下來的事兒。顯然，第三種態(tài)度會(huì)令你感到更安全。
孩子需要的陪伴也是這一種，你的這種態(tài)度會(huì)讓孩子覺得無論是他的憤怒、嫉妒還是害怕都是能被人接受的。這樣他也能接受自己的情緒，而不是去否定它，而能夠接受和承認(rèn)自己的情緒，就為控制自己的情緒做了重要的鋪墊。
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提問：不能對(duì)孩子進(jìn)行延遲滿足訓(xùn)練是否意味著要滿足孩子的所有需求？
      李巖：沒有人的需求能夠得到100%的滿足，孩子也一樣。
首先，從出生那天，父母家人的不同規(guī)則和相互適應(yīng)就注定了不是孩子的所有需求都能得到滿足。此外，長大了他也要面對(duì)各種各樣的社會(huì)規(guī)則。
孩子的成長有很多階段，在3歲以前，建議給孩子充分的滿足和情感上的回應(yīng)，這是孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒和平復(fù)自己情緒的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段給孩子打好足夠的根基，在孩子五六歲的時(shí)候適當(dāng)限制孩子的一些不當(dāng)行為就不會(huì)那么困難。因?yàn)槟阒滥銈冎g的根基很深，偶爾限制不會(huì)對(duì)孩子造成傷害。如果你覺得孩子的行為已經(jīng)影響到他人或者有可能傷害到他自己，完全可以讓他停下來。這時(shí)候孩子哭鬧也很正常，你只需要在旁邊陪伴他就可以了。不必為此心存愧疚。
要避免的是，打著自由的旗號(hào)，對(duì)孩子的所有行為都放任自流，比如孩子搶了別人的玩具，也不加以限制。這種放任恰恰讓孩子喪失了童年最需要的互動(dòng)。
決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績，而是健全的人格修養(yǎng)！
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